宝教通

     课题简介：

“阅读式写作”（亦可叫做“阅读后写作”），是让学生有针对性的从文本阅读到即时动笔写作，从读到写，有读有写。在这里给学生阅读的文本，可以是课本篇目，亦可以是课外篇目；可以是一篇文，也可以是一本书；可以是诗歌，也可以是散文、传记、小说、议论文，乃至时事评论文或文艺评论文。“阅读式写作”可与“体验式写作”相对，“体验式写作”强调先有实际事实体验，而后写；“阅读式写作”强调先有阅读体验，而后写。通过以写促读，读写结合，以读优写，来激发学生的写作热情，培养学生写作素养，提升学生写作能力。

主要研究方向和理念：

在过往的研究中，写作是阅读的延伸，品读类的写作是对文本本身的一种品鉴。而本课题的研究，“阅读式写作”更多强调的是以写作为目的而阅读是为写作服务的。通过泛读文本提升学生思维，通过精读文本，加入写作策略的教学，重在学生写作能力的提升。同时，本课题还在此基础上拓展了“写作中”的研究，一种即时性写作的研究。
    随着信息技术的发展，有关读写结合的研究也有借助网络平台来更好的维系老师、学生、文本之间的关系。师生在网络平台上充分补充相关篇目，广泛阅读；对于学生的写作内容，教师在网络平台上及时反馈，给予具体的建议，进而激发学生的写作热情，坚持写作，创出佳作。信息技术的介入，使得师生共学、共领悟、共研究成为可能。本课题基于此，还做了可视化，量化研究。让学生们作品有电子文本的保存，有公众号平台的宣传。建立学生写作档案，每位学生都有自己的写作数据和分析，以及具体的写作的指导和点评。实现写作的个性化、量化和可视化。

研究成果：

经过两年的实践与探究，在新课程理念的指导下，课题组对现行的高中语文写作教学进行了大胆的改革。大胆地增加了写作的课时，使学生写作日常化，并相应的研究出整本书、诗歌、时评、论述文、视频资源等版块的“阅读式写作”课型课例。创建“阅读——反思——讨论——写作”的写作课堂模式。

整理了整本书《红楼梦》、《世说新语》、《乡土中国》的“阅读式写作”教研资料集和学生成果集，对古诗词和现代诗词的教学，阅读与写作相结合，开拓诗歌教学的新境界，新方法。举办“古诗新写”“12天诗歌读写训练”“诗歌札记”“诗歌评选”等活动，激发学生读诗写诗热情。学生习作纷纷在校报、文学社社刊等报刊杂志上刊登，在深圳市、宝安区的征文活动等比赛中屡屡获奖。同时，课题组开通“读写派”公号，建立“阅读式写作”电子化资源库，时时分享课题研究成果，扩大影响。提升了教师的专业素养、教学能力，提高了语文教学质量。

饶声琼论文《微型写作的课堂实践：基于阅读的十分钟速写》（2020.11.23，《新课程报》，CN61-0023）

梁文先论文《高中语文“阅读式写作”教学方法的实践研究》

张兴星论文《最美唐诗评选：从阅读到鉴赏——整本书阅读之“阅读式写作”教学实践探究》

刘婷婷课例《学会如何展开论证思路——读写结合之论述文阅读与议论文写作教学相结合》

刘建雯课例《如何使材料为我所用——作文材料的积累与运用》

“读写派”公众号系列文章及作品

    课题成员：

    刘建雯、罗荣、梁文先、刘婷婷、陈雅琪、张兴星